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最全的校园空间设计,满足每个孩子的需要!

作者:金沙校园文化设计中心时间:2018-03-21 10:55:43来源:佚名 点击量:0

从儿童

成长为少年

他们的喜悦、挫折、沉思

以及与同伴的游戏、讨论、争执

都需要什么样的空间呢?

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领域性空间

从儿童行为的发展过程中可以体会,一个年幼无知的六岁儿童,在校园中成长,都需要在一个他们自己可以掌控的空间下来进行。在开放交流的校园中,自主稳定的领域性空间,是具有积极意义的。因此校园空间的领域性空间,其产生应在尊重儿童为独立完整个体,每个儿童因资质差异,有不同的学习与生活需求,在校园中应让他们享有私密性的空间。

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领域性可满足人类最基本的需求:首先可以满足识别在团体中的角色、自我抱负、自尊、归属感等需求;其次为鼓舞自立达成的需求;另外还为安全、自信、不受责难以及外来打击的需求。在人本思想的观念中,学童在学校中会有个人、小组、班级等不同需求,校园规划也应提出具有不同领域感的空间。领域性空间可满足儿童私密性、自主性及拥有的感觉,同时对儿童的行为也会产生启发性、限制性和认同性。

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启发性

儿童在领域性空间中都是思考自己的事情,或于自身亲密伙伴进行不远外人干扰的活动。这些行为本质上都是内敛的、较为静态的,具有思维启示的功能。

限制性

因为属于自己可掌控的空间,也就是不愿被人干扰,儿童应建立尊重他人精神,克制自己对他人认为是领域性空间的侵犯行为。校园空间是共有的,但先得到者有优先使用权,从而使其学习团体秩序。

认同性

领域性空间的形态是较为封闭的,空间范围易于认定,是人与人之间以亲密尺度交流的空间,不会侵入别的空间。不同儿童处在该空间,其主观认同感并不一致。 

儿童对领域性空间的使用是暂时性的,它只在使用的当时属于某人,故而空间应随使用者的改变而改变其构成因素。儿童行为在此空间内有充分的自主性与变异性。

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自主性:自主性的养成,是儿童教育的重要目标;可建立儿童的信心及处世的积极态度。对于它所拥有的领域性空间,会要求有自主权,他人不可侵犯。

变异性:领域性空间,每个人的主观认定并不相同。

开放性:功能性空间可采用多元使用的方式,用弹性改变其功能,使校园空间使用高效化。 

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功能性空间

同化性

因儿童行为有蔓延性的特性,因此空间需要能满足多数同化性行为的需要。

持续性

由于行为持续性的特性,不同功能性空间应被有效组织起来,需满足儿童因时间差异,所产生的在不同地点,连续性的行为的需要。

自主性

校园空间应充分尊重“人本”环境的特质,功能性空间在特定时间中虽然有其一定活动的形态,但行为“自主性”应受充分的尊重。

变异性

人的行为是一种动态模式,不可能静止的,功能性空间也许有动态变异的条件,满足行为的需要。 

蔓场所性空间
场所性空间可塑造校园空间特殊的意向,由“场所精神”建立师生共识的“校园风格”,增加儿童对校园的认同,场所性空间的建立应具有“启发性”的。场所精神的建立,必须使孩子们可以得到启发,感受场所的特质。“认同性”是要使孩子认同场所的特性,活动形态,以适当的行为在场所中活动。“开放性”乃指场所性空间必需具开放性,不限定使用者的条件,使各个儿童都可以在其中表达其合适的行为方式。同样学生行为发展在与空间互动关系下,场所性空间能满足行为需求。
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场所精神“自主性”的建立,是由学童及社区居民自主建立起来,才可能有自发性遵从空间活动方式的行为。“变异性”为场所性质应是可变的,以满足不同时空状态下,学生对空间的需求。“同化性’亦需建立场所的空间意义,以空间的内涵由学童以行为相似的模式所建立起来的。
 

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