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学习不止于教室:教育空间与学校课程相辅相成

作者:金沙校园文化设计中心时间:2018-01-12 09:56:50来源:佚名 点击量:0

学校里,老师总是习惯于对学生这么说:像爱家一样爱我们的校园,像爱家一样爱我们的教室哦。可是,面对着规规矩矩的黑板桌椅,各种各样的班规班训,分外明显的先进个人榜,很难让孩子想到“家”的概念——这就是一个供学习的、严肃的场所。

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「北京亦庄实验小学」提出了一个理念:教室空间的意义,是生命气息和成长性。生命气息和成长性,就是要让每个孩子能看到他自己,看到他自己的成长痕迹。所以,在我们学校的教室乃至校园里,几乎所有空间都属于孩子」。看到这句话,我们每个人是不是都自然地嘴角上扬。

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生活即学习,学习即生活

其一,「当我们的教室越来越像标准化生产车间的时候,美国小学的教室越来越像个性化的温暖的家」,在这个温暖舒适的“家”里,集中了尽可能丰富的教育资源,让孩子们触手可及 ,乐在其中,随时可以展开各种学习和研究。其二,「当我们把孩子严格限定在校园里学习的时候,美国已经把大自然、社区、各种场馆等空间都当作了孩子学习的课堂」。这种空间上高度开放的教育,与生活、社会和大自然高度融合,孩子们的学习不再是「与世隔绝」的,而是由此变得生机勃勃、丰富多彩、鸟语花香、情趣盎然。

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怎样让教室具有生命气息和成长性?

校园里到处悬挂或者张贴着各种名人名言以及体现先进教育理念的标语口号,这是中国园文化的一大特色。不能说这些名人名言和标语口号对学生一点教育意义没有,因为耳濡目染总会留下些印记。但我总认为,最适合的教育一定是距离儿童心灵最近的教育,也一定是源自鲜活体验的教育,一定是与儿童自身生活息息相关的教育。再说教室,很多学校的教室里,都喜欢张贴各种攀登榜、红花榜、小星星之类的榜单,目的无可厚非——鼓励竞争,促进学生学习。但这样的教室带给绝大部分学生,尤其是小学生的心理感受是不安全的、紧张的、压抑的。一个处于这样心理状态下的孩子,生命状态不可能像春天的花朵一样灿烂绽放,学习的真正意义也因此丧失:仅仅为了赢得一个排行的奖励,求知本身的快乐没有了。我们因此提出了一个理念:教室空间的意义,是生命气息和成长性。生命气息和成长性,就是要让每个孩子能看到他自己,看到他自己的成长痕迹。所以,在我们学校的教室乃至校园里,「几乎所有空间都属于孩子」。教室里,都有一面墙壁上贴着“生日树”,每个孩子的生日都出现在这棵树上。与这棵树关联在一起的是生日课程——这是每个孩子最向往的课程。屋顶上悬挂下来的麻绳上,挂着一个个心愿瓶,孩子们把自己的心愿投进去,老师会定期打开,根据孩子的心愿安排调整教室生活。

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把课程空间扩展到浩瀚的世界

苏霍姆林斯基有一句广为流传的名言:「让学校的墙壁也说话」。这句话形象地表达了「空间即课程」这一理念的部分内涵。为什么说是部分内涵呢?因为,仅仅让墙壁会说话是远远不够的。空间在现代课程意识里,对学生不仅仅具有熏陶意义,它本身就应当成为课程的一部分。(图文来源于网络,如有侵权请联系删除)
 

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