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特色·领航:探寻职业校园文化建设的发展

作者:金沙时间:2019-07-22 14:45:40来源:佚名 点击量:0


  一、新视野下的特色、领航之要义 

  从“深化产教融合”到“改革实施方案”,国家把职业教育摆在了教育改革创新和经济发展中更加突出的地位,明确了职业教育和普通教育是两种不同的但同等重要的教育类型,《国家职业教育改革实施方案》把奋力办好新时代职业教育的决策部署细化为若干具体行动,提出了7个方面、20项政策举措、5个重点:(1)普通本科高校向应用型转变;(2)“双师型”教师队伍建设;(3)启动1+X证书制度试点;(4)启动实施“特高计划”;(5)建设多元办学格局。其中,“特高计划”是指启动实施中国特色高水平高等职业学校和专业建设计划,建设一批引领改革、支撑发展、中国特色、世界水平的高等职业学校和骨干专业(群)。“特色”和“高水平”成为新时期职业学校建设的风向标,“特色”“领航”“创新”成为热议的高频词。那么,何为“特色”“领航”? “特色”“领航”为何? 
  “领航”是比喻之意,喻指既要有敢为人先的开创精神,又要有领头雁阵的领袖作用,对于职业学校而言,“领航”的要义就在于创新发展,特色发展,能为同行(这里的同行可以是相似领域,也可以是相似区域)提供有价值的、可参照的发展路径和建设方案。 
  创新发展并不一定要与众不同,甚至忽视办学基础,割裂发展历史;特色发展并也不一定要独一无二,甚至牺牲教育常识,违背职教规律。职业教育的创新和特色是基于社会产业发展、区域政策环境、学校办学积淀等现实土壤生长出来的,而非“创造”出来的。因此,作为学校层面,依然要立足职业教育的本真,以立德树人为根本任务,培养人,发展人,走内涵发展道路,像杨九俊先生在《幸福教育的样子》中所阐述的,呼唤教育的蓬勃生长。[2]这种成长,首先是基于个体的生命生长,再是无数个体的生长集合。个性生长呼唤因材施教,适合教育;生长集合需要教书育人的教育之场,化人之境。“办适合教育,建特色文化”,正是对领航学校,确切说是学校领航计划之校园文化建设的校本实践和未来向往。 
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  二、特色、领航文化建设之路径与探寻 

  (一)寻找属于自己的句子——提炼学校核心价值观 
  讲好学校的文化故事,就是特色。很多时候,我们都在寻找属于自己学校文化的句子,想要讲好自己学校的故事,但有时讲不清楚,有时讲不透彻,“很多学校文化体系有多套文化体系”,没有“一致性”。因此,校园文化建设首先要关注“一致性”,提炼“一致性”,也就是学校文化的核心价值观。核心价值观回答的是培养什么人和怎样培养人的这些根本问题,是学校对教育本质的独特理解、校本回答。提炼核心价值观可以是理想的追求,也可以是对现实的批判,还可以是文化的传承。 
  江苏省陶都中等专业学校(由原宜兴丁蜀、和桥、张渚三所中专整合而成)立足千年陶都,凝练“求真求精,至善至美”的陶文化精神。陶艺具有天地之真、艺术之精、实用之善、浑然之美。职业教育的育人目标就是要引导学生发现手上的艺术之美,创造手上的美的艺术,并历练出欣赏美的情趣与格调,是突破专业界限的核心素养生长之道;陶艺是金、木、水、火、土五行元素融合的综合艺术,三校文化融合也正是“一校区一风采、一校区一特色、一校区一品位”共同陶铸高品质职业学校的合力之路。由此,“以陶载文、以技传人”的办学理念,明确回答了人才培养目标,即“承陶都文脉,传陶都文化,育陶都工匠”。在陶文化氛围中砥砺修身,在技能学习中刻苦立业,做一个有理想有道德有文化有纪律,以技术创人生的新时代职教人。 

  (二)让校园洋溢陶然之趣,陶冶之美——外显学校核心文化 
  特色与创新生成教育之境。物质总是投射着人的精神之美,核心价值观需内化于心,更要外化于行,用外显的、物质的来呈现学校文化之美。因此,在核心价值观的统领下,要将精神文化、制度文化、物质文化融合在课程、教学、活动、德育、管理、队伍、环境等领域逐次展开,内化核心价值,外显文化品行,相互激荡,动态生成文化作品。 
  1.塑造个性鲜明的标识文化。为使核心理念系统标识化、形象化,学校更新了立足新校名的校徽阐释系统。校徽主体是一双手捧起一团火。陶艺是手上的土与火的艺术,双手实现人生价值。手联同心圆,心手相连,心灵方能手巧、心善方能德高、心美方能器美。火,烧陶之火、师德之火、文化薪火、创新之火。蓝色,取自蓝领,与红色火苗融汇,寓意培养宁静致远、富有创新精神的蓝领人才。在此基础上,完善以校徽、校标、校歌、校旗、形象宣传片等为代表的形象文化符号体系,丰富学校形象品牌的形式和内容。 
  2.塑造气息浓郁的环境文化。开展“一班一风貌、一班一特色”的班级文化建设,让陶文化在教室流动;开设“陶悦书吧”阅读区和“陶然茶道”品茶区,让陶文化在书香茶香中流动;建设艺术馆、工作室、实训工场等场所文化,让陶文化在技艺中流动;打造以和桥校区“和亭”景观点、张渚校区文化景观道、丁蜀校区陶文化场馆群为代表的景观特色文化品牌,用标志性景点的设计来强化校园人文氛围,让文化在校园流动。同时,建好学校各类陈列馆、展示厅,提升学校文化社会影响力。 
  3.塑造特色彰显的专业文化。将陶文化精神贯彻到专业、课程、课堂建设中,深化产教融合、推进校企合作,建设品质专业集群;对接产业需求、职业关键岗位,建设精准课程体系;契合教育规律、学生身心发展,开展课堂教学改革。办适合的教育,育适性发展的人。 
  4.塑造载体丰富的活动文化。高质量地办好科技节、体育节、艺术节、读书节等文化活动;开展好“美文晨读”“至美跑操”“美品展示”“国旗下成长”“职业素养实践周”等特色活动;建设好具有吸引力、生命力、影响力的学生社团活动;发挥好七色花学生会、小红帽协会、小红旗协会等学生组织的作用。 

  (三)适合教育就是学生的蓬勃生长——升华学校核心文化 
  适合教育彰显教育之美。在教育情境中讨论生命生长,主要是指精神生长。学校高扬“陶文化”的旗帜,充分发挥学校文化的导向、陶冶、凝聚、约束作用,以适合教育为追求,以文化育人为途径,致力培育一流陶都工匠、人格完善的现代公民,让师生打上陶文化精髓的烙印,为生涯发展打下坚实的基础。这是职业教育的诗意情怀,也是教育理想的初心坚守。 由此,将校园文化建设路径设计为如下五个方面的内容。 
  1.建构文化理念系统,形成核心价值追求。通过对办学宗旨、一训三风等理念层面的阐释、讨论,形成共同一致的价值追求,使学校文化有灵魂、有生气,有凝神聚气的一致性。 
  2.建立智慧管理生态,丰富充实文化内涵。既注重规范有序的科学管理,又注重柔性关怀的道德引领,以学校章程、教师管理手册和学生管理手册等制度的建立为抓手,建立人文与科学统一的管理生态,让核心文化通过科学的路径,抵达心灵深处。 
  3.建设多元文化载体,动态生成文化作品。文化总是和人的活动联系在一起。以教室文化、宿舍文化、工场文化等环境文化建设育人之场,以教师文化、专业文化、企业文化等行为文化形成育人之境,生动表达共同的教育哲学。 
  4.践行文化生活方式,自然形成文化风貌。文化是各种关系相互作用的现象。文化建设中要调适师生关系、同事关系、家校关系、校企关系,让教师施于有温度的感情,学生获得有规则的自由,让师生自然而然习得“真、精、善、美”的生活方式、陶文化风貌。 
  5.建树品质学校风骨,植根升华文化特质。形成内在一体的整体风貌,具有学校特质的核心素养,并通过文化的视觉识别系统,形象符号影响着师生,传达给社会,助推师生的终身发展、生涯发展。 

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